刚刚过去的2026年世界读书日，全国各地掀起了阅读热潮。当全社会都在倡导阅读，儿童早期读什么、怎么读，成为家长和教师关注的核心。

“别把阅读过程变为一种‘考试’。”当家长将阅读量化为认识多少字、明白多少道理的任务时，首都师范大学学前教育学院教授刘晓晔却给出了温柔的规劝。在她看来，家长的初心是好的，但这种看似负责任的做法，实则破坏了幼儿思维的连续性和阅读的完整性。

选择适宜的优质阅读材料

学前阶段是幼儿学习早期阅读的关键期。今年2月1日起施行的《全民阅读促进条例》提出：“幼儿园应当为幼儿提供适宜的读物，创设良好的阅读环境条件，培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯。”

实际上，幼儿生活中接触到的交通标志、文字、图画等符号，都是阅读材料。但在整个学前阶段，绘本是幼儿主要的阅读材料。

“近年来，科普类图画书井喷式爆发，故事类图画书接近饱和。童书市场琳琅满目，但家长和教师却陷入了‘选择困难’。”长期从事童书出版的教育科学出版社资深编辑孙冬梅说。

每到书展，教师拖着拉杆箱去选书，已成为上海市浦东新区浦南幼儿园的一道风景线。自20世纪90年代开展早期阅读研究以来，该园形成了择书的几个原则，“内容为先，主题要反映真善美，然后再看色彩、画面，我们80　会选择中国原创获奖绘本。”园长蒋耀琴说。

在河北省直机关第四幼儿园园长苏书巧看来，幼儿阅读由浅入深，沿着“认知类—车轱辘类—故事情节类—黑白类—桥梁书”这一路径，处于哪个阅读能力与水平阶段，就应选择相宜的阅读材料，以确保他们的阅读体验处于“最近发展区”。

早期阅读成功与否，关键在于阅读材料与幼儿身心特点是否匹配。刘晓晔说，0~3岁阅读启蒙的本质是让婴幼儿能“以书为友”，所以阅读材料应遵循“安全第一、感官优先、认知匹配、生活联结”的原则，布书、洗澡书、触摸书、发声书等“可感知、能互动”的读物是最佳选择。随着幼儿年龄逐渐增大，认知逐渐发展，阅读的意义逐渐转向意义建构与思维发展。这时可选择与其生活经验、兴趣探究紧密相关的书，支持其在阅读中进行预测、推理、想象、判断等高级思维活动。

营造儿童友好的阅读环境

作为图书馆的“资深用户”，刘晓晔经常带孩子穿行于城市的阅读空间。她明显感觉到国家公共阅读的场所、空间、设施越来越好，图书也越来越丰富。但从早期阅读促进的角度，要营造儿童友好的阅读环境，她觉得还有很长的路要走。

《全民阅读促进条例》特别提出，公共图书馆应开展面向少年儿童的阅读指导。鼓励车站、机场等公共服务机构和场所设立相应的阅读设施。

刘晓晔建议，图书馆应配备专业的儿童阅读指导人员，逐步实现从“图书管理”向“阅读指导”的功能转型；少儿阅览区域应针对不同年龄段儿童进行精细化、差异化的空间设计与服务分区；在公共图书馆资源尚未充分覆盖的地区，应大力发展小型化、社区化的儿童阅读空间。

“未来，我希望当儿童在车站等车、餐厅等餐、医院候诊时，都有可能随时阅读。”刘晓晔期待，阅读融入儿童的日常生活，像呼吸一样自然。

近几年，短视频的兴起，抢占了人们大量闲暇时间。现在，摆在眼前的问题是，怎样让阅读而不是刷短视频，成为闲暇时的最优选择？

“全社会要营造一种热爱阅读的氛围，来抵御短视频的冲击。”孙冬梅说，读书是需要深度沉浸的，未来的图书出版者，要思考怎样才能满足现代人的碎片化阅读需求。成人每天抽时间读几页书，积少成多，在这种氛围的感召下，孩子对阅读的兴趣和热爱，才能够滋生。

在刘晓晔看来，虽然短视频正全面侵袭注意力，但阅读提供的连续性、逻辑性、可反复咀嚼的思维体验，是碎片化信息无法替代的。“守住童年第一本书，就守住了整个民族深度思考的可能。”

提供高质量的陪伴和指导

2021年，教育部遴选推荐了347种幼儿图画书。2022年，教育部发布《幼儿园保育教育质量评估指南》，对图画书单列一项考查要点——“应符合幼儿年龄特点和认知水平”“人均数量不少于10册”。政策推动之下，而今很多幼儿园的图画书配备，已远超人均10册。

虽然书多了，但值得注意的是，在幼儿园公共阅览室和班级图书角，图画书闲置、翻阅少的现象比比皆是。这倒逼教师深思，怎样让幼儿爱上阅读？

全园幼儿共读《一条大河》的故事，或许能提供一些启示。

《一条大河》是浦南幼儿园教师在书展上“淘”到的图画书。当时幼儿园正在探索精阅读的指导，决定共读《一条大河》后，全园幼儿按年龄以不同切入点，持续进行了一个月的深度阅读，激发了对黄河的历史、渊源、长度以及与中华儿女关系的多重探寻。假期，很多家庭组织了沿黄河的亲子游。有的幼儿看到壶口瀑布，眼泪都要流出来了，觉得黄河真了不起。

“光有环境是不够的，一定要有成人的高质量陪伴。”蒋耀琴说，精阅读的指导，最终指向的是幼儿正确价值观、必备品格和关键能力的形成。为达成这一目标，除了“南书坊”课程、读书会、书香家庭评选外，浦南幼儿园每年都会开展阅读节活动。

幼儿园之外，家长的高质量陪伴同样重要。

苏书巧上学期曾做过一项调查，结果发现：家庭购书的决定权大部分掌握在家长手里，孩子选书的自主权很小。而在阅读方法上，6.15　的家长采用大人指读文字、孩子跟读的方式，把阅读当成了识字工具。

“习惯扮演全知全能，‘指读’或不断提问打断孩子；抱有自我牺牲心态，把亲子共读视为用毅力去坚持的任务……”在苏书巧看来，要让孩子爱上阅读，家长先要去功利化、去短视化。“当家长与孩子胸背相依时，孩子感受到的是家长的心跳、呼吸、语气和节奏，这种暖暖的温情，才是真正唤起孩子‘想要阅读’欲望的源泉。”

老师来支招该怎么阅读

如何做好阅读计划，更好地享受阅读乐趣，培养一项让孩子终身受益的习惯呢？一起来听听老师的这些建议——

◆浙江省杭州市夏衍小学语文教师 方建芬

“大部头”书，得在读之前就激发孩子的阅读兴趣。比如我教的班级下学期升入四年级，需要阅读神话故事，其实班里好多孩子已经了解《女娲补天》《夸父追日》《后羿射日》等故事，我就借机跟孩子们说：“这些英雄人物用超凡的智慧和勇气，告诉了我们世界是怎么来的，人类为什么活着。带着这些大问题，我们好好阅读《中国古代神话故事》《希腊神话故事》《世界神话故事》，认识这些最古老的英雄，感受他们穿越时空带给我们的英雄气概。”

我想，有了这样的共鸣，他们读书会更有主动性。

◆浙江省海宁市王国维小学教育集团文苑小学语文教师 张慧莉

想让孩子们读进去、读出滋味，我想兴趣是最好的钥匙。可以帮助孩子设计一个“阅读闯关地图”，把整本书拆成一个个有趣的任务关卡。以《三国演义》为例，可以设置“武将武力值PK赛”，让孩子找一找张飞怒喝长坂坡、马超大战许褚这些情节，比比谁记的武将对战名场面多；或者设计“谋士锦囊妙计大搜查”，像诸葛亮空城计、周瑜打黄盖的智谋桥段，都能让孩子在书里“寻宝”。孩子带着任务读，边找边梳理故事，不知不觉就把文本读通、读顺，还觉得很好玩。

◆浙江省海宁市王国维小学教育集团语文教师 祁俊旖

让孩子阅读，最重要的是先让书本和他们“玩起来”，再让他们和书本“学起来”。当孩子觉得“这本书里有我的快乐、我的想法”，阅读就会从“任务”变成“期待”。

◆浙江省湖州市吴兴区戴山学校语文教师 孟璐

读书得讲究方法，别让孩子硬啃。第一遍读，目标是看懂大概情节、记住主要人物就行。这叫“泛读”。遇到生词、难懂的段落，只要不影响理解故事主线，大胆先跳过，“混个脸熟”最重要，别被细节吓退。

读到关键地方或精彩描写，再慢下来“精读”。鼓励孩子拿支笔：划出写得特别棒的句子；在边上简单写想法；记记性格和大事。准备个小本子，抄点好词好句，用自己的话写几句故事梗概，画画人物关系图，都很有帮助。

最好找几个小伙伴（或者家人）组个小“读书团”，定期聊聊最喜欢哪部分、哪个角色最酷、有啥疑问，分享感受能让书变有趣。

阅读金句

 ●杜甫?——读书破万卷，下笔如有神。

 ●陆游?——书到用时方恨少，事非经过不知难。

 ●苏轼——腹有诗书气自华，读书万卷始通神。

 ●颜真卿——黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

 ●高尔基——书籍是人类进步的阶梯。

 ●莎士比亚?——书籍是全世界的营养品。

（本版文字综合《学生健康报》《中国教育报》及“人民教育”公众号）