家长的困惑

“期末考试季太让人头痛了，跟孩子一说学习，就全家鸡飞狗跳。”

“我家孩子做什么事情都缺乏主动性，每天写作业都要催他好几遍，兴趣课更像是在为我们完成一样。”

“为什么别人家的孩子就有规划，我们家的就很迷茫？”

“到底该怎样，才能打破孩子‘推一下，动一下’的困境？”

……

不少家庭都遇到上述困境，想要打破僵局，解决问题的关键是——从“外部驱动”转向“内部驱动”的教育模式。

耳提面命

有时会适得其反

有时候，当孩子拖延任务，或对什么东西都缺乏兴趣时，家长容易去“耳提面命”。但事实上，家长的一些做法在提升孩子内在动力方面，有时会适得其反。

为什么呢？

首先，过度的督促与控制会削弱孩子的自主性。当家长不断地催促孩子该完成什么时，孩子会逐渐形成一种误解：我的事情是该由父母负责的。长此以往，孩子的主动性自然会变弱。

其次，过度的外部奖励也会削弱孩子的兴趣和内在动力。例如家长说“你读完这本书就给你买玩具”，他可能会逐渐将阅读的目的转向获得奖励，让兴趣变质。

再次，过度强调任务本身会带来额外的压力，也会让孩子拖延或被动。如果任务对孩子而言太难或太枯燥，孩子容易产生畏难情绪；如果孩子在任务中容易受挫，也会感到退缩。

教育是一场需要亲子协同的旅程，所谓唤醒孩子的内在动力，正是一次家长变换角色视角的考验。

正向反馈

增强孩子的自信

如何唤醒孩子的内在动力？

想要提升孩子的内驱力，关键在于，要将责任的主动权交还给孩子，同时辅以情感的支持与适当的引导，从而点燃他内心的“引擎”。

首先，家长要转变角色。

家长要转变为“顾问”角色，不要做孩子的“监工”。尝试减少命令式的语言，不要过度提醒，可以与孩子一起制订计划，比如“晚饭后先写作业还是先看漫画”。这种角色转变的关键是，将主动权交给孩子，让孩子掌控自己的一部分生活。

其次，保护孩子的内在兴趣。

尊重孩子的爱好和决定，让他们感受自主性。如果孩子喜欢画画胜过弹琴，那就发展他的绘画爱好；如果孩子更喜欢户外运动，那就帮助他选一个运动爱好来培养。所谓兴趣是最好的老师，发掘孩子的兴趣远比命令他们做什么更重要。

然后，及时正向反馈。

庞大的任务会让人退缩，但一个个可以逐渐完成的小目标，反而可以有效增强孩子的自信心。制定合理的目标，或帮助孩子将大任务分解为可完成的小目标，并及时给予肯定，让他体验到成就感。

再次，让孩子学会承担责任。

有教育学者表示，让孩子学会承担责任，首先要让孩子体验“自然后果”。在确定安全的前提下，允许孩子犯错并承担适当的后果，比如孩子作业未完成，就要自己承受老师的批评。在孩子经历挫折后，引导他思考如何避免类似情况的发生。

最后，家长要成为孩子的榜样。

家长以身作则，成为“主动”的榜样。想要孩子做事雷厉风行，家长需要先养成不拖沓的习惯；想要孩子认真对待自己的任务，家长也要表现出相应的任务态度。如果家长能够拥有一份积极主动的生活态度，对孩子潜移默化的影响，将胜过千言万语。

■编辑说

初探人生的他们 渴望一句“真棒”

最近，一只名叫“大开门”的小猫走红网络——主人想教它认识萝卜和纸巾，可小猫好像总是学不会，但当它碰巧蒙对物品时，主人就会由衷地夸赞“真棒”。

这个网络热搜的产生，可能是因为很多网友都在“大开门”的身上看到了自己的影子——在选择面前，都会犹豫和迷茫，只能小心翼翼地摸索前行。而我们，也希望能有一个声音，在每次努力选择之后，肯定自己“真棒”。

大人如此，小朋友就更是了。

教育的目标，是帮助孩子最终能够成为自己人生的掌舵人，拥有源自内心的、蓬勃不息的生命力。

初探人生，他们的每一步都充满了选择，心灵也需要更多的正能量。在这个时候，夸夸勇敢面对困难的他/她，“你的选择真棒。”

迷茫也是一种被允许的状态，请坚定地告诉他/她，“爸爸妈妈一直都在你的身后，加油，你真棒。” 

多知一点

孩子缺乏内驱力

有这些表现

处于认知启蒙期的孩子，注意力持续短、自我管控弱，且高度依赖成人情感支持，缺乏内驱力的表现集中在“行为依赖化”“态度功利化”“认知浅表化”三个层面——

学习行为

从“好奇尝试”到“被动依赖”

课堂注意力易分散，频繁玩文具、坐不住，需老师反复提醒“看黑板”，仅在老师点名时才回应，不主动举手分享；

作业依赖成人全程陪伴，如“妈妈帮我读题”“爸爸帮我握笔”“你不陪我我就不写”，甚至要求家长代抄题目、检查所有错题；

不主动完成“非强制”任务，如课后阅读只翻插图不看文字，手工、观察日记等实践作业需家长催一步做一步，不主动整理书包、收拾学习用品。

学习态度

从“兴趣驱动”到“功利应付”

把学习等同于“换奖励”，常问“我写完作业能看动画片吗？”“考多少分能买玩具？”，无奖励则拖延、敷衍；

对学习内容“挑三拣四”，喜欢画画、手工等趣味课，抵触拼音、计算等“枯燥”内容，常说“学这个不好玩”“我不想算”；

将“学习”与“玩耍”完全对立，觉得“写作业就不能玩”“上课就是坐牢”，一提到学习就噘嘴、撒娇甚至哭闹抗拒。

情绪与结果

从“敢试敢错”到“怕难怕输”

遇稍难任务直接放弃，如“这道题我不会”“拼图太难了，我不拼了”，不尝试思考，立刻找家长或老师“要答案”；

小测试失利后归因于“题目难”“老师没讲过”，或哭闹“我再也不学了”，无法接受“没做好”，甚至故意“不认真”以逃避“努力了也不行”的挫败；

对自身能力认知模糊，常说“我很笨”“我不如XX”，做对题也觉得“是妈妈教我的”，缺乏“我能做好”的自我认同。

（本版文字综合《中国教育报》、央视新闻）